“經過我們小組的調查研究，我們認為彩棉在菏澤種植完全是有可能的。”日前，山東省菏澤一中學生劉百惠、孫美霞等研究性學習小組成員在經過一周時間的集中調研及第二課堂的整理研究后，在其《關于天然彩棉在菏澤種植的可行性的報告》中，提出了他們關于當地發展彩棉種植的建議，“如果相關專家給予技術支持，相關部門提供政策支持，推廣彩棉種植，將有益于棉農增產增收。”

　　孫美霞告訴記者，天然彩棉在加工過程中無需染色漂白等工序，降低了能耗，減少了排污量，有利于環境保護和能源節約。“我們在研究過程中走訪了大量的種棉大戶，既了解了棉農渴望利用新品種提高產量、降低成本的心情，也切實感到了青年學生對于促進家鄉發展的責任和重擔。”孫美霞說。

　　據了解，《關于天然彩棉在菏澤種植的可行性的報告》還得到了當地有關領導的重視，除此之外，一大批學生小組的研究性學習課題脫穎而出，《菏澤一中分校照明系統設計與優化》成果引起學校重視，課題《校服的制作》的創意則已被被學校采納。“高中生之所以能有這樣的研究項目和切身感受，得益于菏澤一中近年來積極開展綜合實踐活動課程教學改革和創新。”菏澤一中校長王可正說。

　　近年來，菏澤一中針對綜合實踐活動課程實際上往往被忽視和邊緣化等問題，專門創建了與年級部平行的“綜合教學部”，開發了“研究性學習周”教學模式，實施研究性學習活動工作室制度，開拓綜合實踐活動課程空間和課程資源，大力引導學生開展研究性學習活動。

　　菏澤一中研究性學習活動教研組組長郭紅梅介紹，該校將研究性學習活動、藝術、技術、體育與健康等課程從年級管理體系中剝離出來，專門組建了與年級部平行的學校綜合教學部，下設研究性學習活動課程中心、藝體教育中心、技術與實驗教學中心，獨立進行教學教研、管理運行和考核評價，有效加強了研究性學習活動的教學和管理，也從根本上改變了此前以年級為單位統管教學，重視高考科目而忽視和弱化研究性學習活動的現象。

　　為了從教學時間和教學方式層面保證研究性學習活動的有效開展，菏澤一中自主研發了“研究性學習周”教學模式，即把每學期的課內研究性學習課時全部集中在一周內，這一周的課時全部讓學生用于開展研究性學習活動。同時，采用“研究性學習活動周和第二課堂雙結合”的課程模式，把課外的研究性學習活動分散在每周的社團活動時間，以社團活動的形式進行課題后續研究。

　　在研究性學習周，同學們按照興趣愛好組建研究小組，自主選擇感興趣的課題進行分組合作研究，綜合教學部的專職指導教師首先進行分組選題、計劃制訂、研究方法、開題論證等方面的講座指導，用“頭腦風暴”的方式引導同學們走進“快樂創造”的世界，其余時間則由學生研究小組自主安排，針對自己的課題進行全面的探究，充分體現研究性學習的開放性、自主性、創新性特點。

　　該校還適應研究性學習活動特點，實施了研究性學習工作是制度，專門建了4個大型研究性學習活動工作室，配置了 13萬冊研究性學習專用圖書、240臺電腦和118個工作臺，投資200萬元建設了兩個探究性實驗室，并開放所有實驗室、微機室、圖書資料室供研究小組選用，有效解決了研究性學習活動場所和資料不足的問題。

　　郭紅梅告訴記者，該校針對研究性學習活動指導師資不足和觀念落后的問題，設置了“專職+兼職+學術顧問”三類指導教師，除了研究性學習教研組的6名專職教師，該校還面向全體教師進行通識培訓，讓老師們做好擔任兼職指導教師或學術顧問的思想準備。在具體活動中，學生手捧自己特別制作的“指導教師”和“學術顧問”聘書，在全校范圍內自由選擇適合自小組研究項目的指導老師，開展研究性學習。這一做法不僅讓學生有了選擇指導教師的空間，也推動老師改變傳統觀念，開始適應和開展研究性教學。指導教師黃曉博說：“在研究性學習過程中，老師不再僅僅是知識的傳授者，更是學生探究學習的指導者和合作者，這樣的學習和以前的灌輸性課堂大不相同。”

　　此外，菏澤一中還專門設計了《研究性學習活動實錄本》，每個學生參與研究性學習的態度、參與程度、研究過程及研究成果等都一目了然；建立了研究性學習活動家長資源庫，逐步形成了校外兼職指導教師群；建立了幾十個研究性學習活動校外調研基地，有效擴大了實踐教學資源。參與學校校園內湖區環境系統優化設計研究小組的崔鑫同學說：“經過對這一課題的研究性學習，我們從課堂走向課外，從書本走向實踐，真正認識到了成績固然重要，但更重要的則是研究學習的過程。”

　　“通過綜合實踐活動課程教學改革和研究性學習活動的有效開展，改變了傳統的學習模式，讓學生有機會在調查中思索，在實踐中感悟，變接受型學習為探究型學習，變封閉型學習為開放型學習，激發了潛能，培養了學生的探究精神和動手實踐能力。”王可正說。自2008年以來，該校學生獲得創意設計發明專利近600項，一大批學生在全國青少年創意設計大賽、全國青少年科技創新大賽等全國競賽中獲獎，學校也因此榮獲“全國綜合實踐活動先進單位”稱號。