城里教師登上鄉村講臺，鄉村老師到城市取經——實現教育資源均衡化，破題從這里下手？早前，市教委傳出消息，今年重慶市將在2—3個區縣試點城鄉教師交流，要求每年同一學校教師的交流比例達到5%—10%。今年兩會期間，眾多人大代表、政協委員對此展開了熱烈討論。

　　避免走形式　需要制度建設

　　“在城鄉教師之間進行交流，有助于教育資源的平衡流通。”市人大代表、重慶南岸區珊瑚實驗小學校長譚勁說。

　　一方面，城市老師可以將一些先進的教學理念和方法帶到農村，讓農村孩子開闊眼界，接觸更新鮮的東西；二是鄉村老師可以通過交流到城里，學習更科學更先進的教學模式，對提高農村的教育質量和師資素質都很有幫助。

　　但也有代表和委員擔憂：沒有制度化的保證，交流極有可能形式化。

　　市人大代表、重慶北碚區教師進修學院院長朱福榮認為，過去全市教師的交流活動不少，“但不乏突擊性、短期性、應急性、應付性等特點。城市老師去了農村，但呆幾天又回來了。”

　　市人大代表、重慶南川區三泉鎮中心校幼兒教師王小婭擔心，“有的學校會不會阻礙教師的交流？畢竟，如果好老師走了，學校的質量要受到影響。”

　　有了硬性指標　也要貼近實際

　　確定了城鄉教師交流的硬指標，是否就可以避免“不走形式了”？

　　市政協委員、重慶巫溪縣文峰小學校長董光彬表示，要避免有些學校為了完成指標而被動、無序的交流。比如，有的鄉村學校缺音樂老師，但來的卻是語文老師。

　　另一方面，也要避免老師的低效使用。董光彬對記者談起過去縣里引進老師的情景。當時，縣教委牽頭，通過支教的形式，引進過一些城市教師資源，前后有20來位。但把這些老師請來以后，并不是讓他們從事教學，而是把他們當成“寶貝”，指導學校的教學教研。自然，這些老師沒有深入鄉村教育，實際用處不大。

　　對此，董光彬建議，一是要建立教師信息庫，使每所學校的高級職稱、中級職稱等師資結構情況能一目了然、清晰可見；二是在交流之前，要進行仔細調研，作詳細規劃，以便于給交流來的教師科學設崗，優化教師交流的效果。

　　柔性關懷　讓城市教師更主動

　　如果說建立長效機制是剛性層面的要求，那么，“柔性層面”也不能忽略。市人大代表、重慶潼南縣柏梓鎮龍藏小學校長袁利認為，“要在調動城市教師積極性上做文章。”

　　過去，龍藏小學也來了一些城市老師，但這些老師很快又回城了。她提到，農村的生活條件和辦公條件太差，吃飯、住宿都是問題，特別是交通不便，沒有班車，“上班途經山路，男孩還可以騎摩托車，女孩就只能走路了”。“可以說，是惡劣的外部條件把城市老師逼回去的。”

　　朱福榮也有相同看法。他說，隨著重慶大力建設標準化學校，絕大部分農村學校的硬件設施得到極大改善。但為什么城市老師還是不愿意去？“主要是農村文化設施太單調。城市老師喜歡看電影，喜歡高雅藝術，喜歡上網，但這些需求在農村都無法得到滿足。”朱福榮說。

　　“所以，相關的配套服務也要跟上。”袁利說，“要讓這些教師人在，心也在。”